pitri anggelina: indoor safety

Kamis, 21 November 2013

indoor safety

05.00 |

Diposting oleh Pitri Anggelina |

Edit Entri

Makalah

Gizi dan kesehatan anak

“Indoor Safety”

Kelompok 3:

Pitri Anggelina

Putri Yanti

Sugianti

Febriani Utami

Dina Mardiah

PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2013

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami ucapkan pada kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah serta karunia-Nya kepada kami sehingga kami berhasil menyelesaikantugas makalah gizi dan kesehatan anak “indoor safety” tepat pada waktunya.

Kami menyadari bahwa makalah yang kami selesaikan ini masih jauh dari kesempurnaan. Seperti halnya pepatah “ tak ada gading yang tak retak “, oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan saran dari semua kalangan yang bersifat membangun guna kesempurnaan makalah kami selanjutnya

Akhir kata, kami ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berperan serta dalam penyusunan makalah ini dari awal sampai akhir. Serta kami berharap agar makalah ini dapat bermanfaat bagi semua kalangan.

Amin

Padang, 4 Oktober 2013 Penyusun

Kelompok 3

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Lingkungan belajar baik didalam kelas maupun diluar kelas merupakan isu yang selalu mendapat perhatian khusus dalam penyelenggaraan pendidikan TK, karena lingkungan sekitar baik fisik maupun non fisik mempengaruhi prilaku manusia. Contohnya adalah pengaturan rumah. Rumah yang bersih dan rapi memberikan gambaran tentang kebiasaan penghuninya yang hidup teratur dan menjaga kebersihan.

Bertitik tolak dari kesadaran bahwa anak belajar dari interaksinya dengan lingkunag disekitarnya dan proses belajar berjalan secara positif dan produktif maka pengaturan lingkungan belajar anak perlu mendapat perhatian secara khusus.

Keberhasilan pelaksanaan program untu pendidikan di TK sangat tergantung dari cara pengaturan lingkungan belajar dan bermain serta penggunaan alat permainan baik didalam kelas maupun didalam kelas. Kesenangan anak didik untuk bersekolah dipengaruhi oleh lingkungan sekolah, maka pengaturan lingkungan, alat permainan pada khususnya, dan sumber belajar pada umumnya harus rapi menarik dan dengan efisiensi yang tinggi sehingga dapat dinikmati dan dirasakan oleh anak.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah yang dapat diangkat dari makalah ini adalah sebagai berikut:

1. Apa lingkungan di dalam kelas (indoor)?

2. Bagaimana pengaturan alat/ sumber belajar?

3. Apa alat permainan yang digunakan didalam kelas untuk anak usia dini?

4. Bagaimana kebijakan keamanan didaam ruangan?

5. Bagaimana pedoman keselamatan didalm ruangan?

6. Bagaiman bahaya lingkungan?

7. Bagaimana peralatan keselamatan dalam ruangan?

C. Tujuan Penulisan

Adapu tujuan dari penulisan makalah ini adalah:

1. Untuk mengetahui lingkungan didalam kelas yang baik itu seperti apa.

2. Untuk mengetahui lingkungan didalam ruangan perawatan anak.

3. Untuk mengetahui keselamatan mainan yang baik itu seperti apa.

4. Untuk mengetahui bagaimana mengembangkan keselamatan interpesonal.

5. Untuk mengetahui cara pengendalian racun pada kesalamatan didalam ruangan untuk anak usia dini.

6. Untuk mengetahui cara pencegahan api dan kebakaran.

7. Untuk mengetahui bagaimana implikasi bagi pengasuh.

BAB II

PENBAHASAN

1.1 Keselamatan Dalam Ruangan.

A. Defenisi

Keselamatan adalah suatu keadaan seseorang atau lebih yang terhindar dari ancaman bahaya / kecelakaan. Kecelakaan merupakan kejadian yang tidak dapat diduga dan tidak diharapkan yang dapat menimbulkan kerugian, sedangkan keamanan adalah keadaan aman dan tentram.

B. Kebijakan keamanan Indoor.

Risiko keamanan lingkungan dalam maupun luar ruangan bervariasi. Lingkungan pengasuhan anak dalam ruangan dapat mencakup banyak bahaya fisik yang menimbulkan risiko melalui tersedak, kekerasan interpersonal , keracunan , luka bakar , keracunan timbal , dan lain-lain . beberapa faktor-faktor berikut menunjukkan perlunya kebijakan untuk menutupi keamanan dalam ruangan.

· Dua belas persen dari pusat penitipan anak dilaporkan tidak aman dalam sebuah penelitian yang dilakukan di 400 pusat di seluruh negara bersatu ( Chiara , 1995).

· terjatuh adalah cedera yangsering ditemukan dalam pengaturan perawatan anak ( Zavitkovsky , & Thomson dan Thompson , 2000 ).

· Setiap tahun 30.000 anak dirawat di ruang darurat untuk luka bakar melepuh . Makanan dan cairan disiapkan di dapur untuk lebih dari 25.000 dari luka bakar , lagi 4.000 anak yang dibakar di kamar mandi dengan air panas , sekitar satu - setengah dari korban tersebut berada di bawah usia lima tahun ( Mickalaide , 1994 ).

· Anak-anak usia empat tahun kebawah lebih dari 70.000 cedera mainan - terkait dan lebih dari 75 persen kematian yang berhubungan dengan mainan ( NSKC , 2001 ).

· Menggunakan kekerasan untuk memecahkan masalah antarpribadi telah menjadi umum untuk anak-anak . Setiap dua jam anak Amerika kehilangan hidupnya untuk luka tembak ( laporan dana pertahanan anak-anak , 1994)

· Penyebab menggigit perasaan lebih marah daripada perilaku lainnya dalam pengasuhan anak " ( Oku , 1999)

Lingkungan indoor meliputi banyak tingkat yang dapat menimbulkan risiko . Bahaya datang dari barang-barang rumah tangga, mainan , hewan , kompor dan peralatan lainnya dapur , furnitur anak-anak , makanan , senjata api , perapian , cat . Keramik, obat-obatan , tanaman , outlet listrik dan kabel , antara lain. Risiko dalam ruangan lainnya termasuk praktik yang tidak aman pengasuh , kondisi dimonitor , dan perilaku anak-anak berdasarkan tingkat perkembangan , kemampuan fisik , dan kesehatan emosional. Anak pengasuh harus memiliki kesadaran semua aksesori , perilaku , dan kondisi yang dapat menyebabkan kecelakaan atau cedera . Pengasuh juga harus sesuai dengan semua peraturan yang mempengaruhi keselamatan dalam perawatan seperti dari perizinan dan api papan .

Proses manajemen risiko lingkungan indoor harus mencakup :

· Indoor lingkungan perawatan anak : memahami praktek-praktek keselamatan dalam ruangan dan aplikasi untuk manajemen risiko yang berlaku untuk spesifik lingkungan penitipan anak.

· Peralatan keselamatan didalam ruangan : praktek untuk mencegah cedera dan mengelola keamanan pada peralatan dalam ruangan.

· keselamatan mainan : praktek untuk mencegah cedera , menghapus mainan yang tidak aman , dan seleksi mengelola mainan untuk anak-anak dalam perawatan.

· Keselamatan Interpersonal : strategi untuk mengembangkan pedoman untuk keselamatan interpersonal dan manajemen konflik bagi anak-anak dalam perawatan.

· Pengendalian racun : strategi untuk mengembangkan pedoman untuk pencegahan racun dan perlindungan dalam perawatan anak.

· pencegahan api dan kebakaran : strategi pendidikan dan promosi untuk model api yang baik dan membakar perilaku dan praktek pencegahan.

· Implikasi bagi pengasuh : metode dan praktek pelaksanaan pendidikan, pengawasan , pengamatan , dan memanfaatkan sumber daya luar

C. Pedoman keselamatan Indoor

Beberapa bahaya yang umum untuk semua lingkungan perawatan anak . Kecelakaan anak yang paling umum dalam ruangan terkait dengan:

· Air Terjun

· Tertelan

· Luka bakar

· Tenggelam

· Keracunan

pengaturan lingkungan untuk menjaga keselamatan harus terorganisir . Pada tahun 1999 , produk komisi keselamatan konsumen melakukan studi nasional bahaya keamanan di 200 pengaturan perawatan anak berlisensi , mereka sedang mencari bahaya keamanan di daerah-daerah produk, tempat tidur bayi , selimut yang lembut , permukaan bermain , pemeliharaan permukaan , jendela permanen , resleting di pakaian anak-anak , dan produk anak-anak . Investigasi ini menemukan bahwa dua pertiga dari pengaturan ini memiliki setidaknya satu keamanan yang bahaya . Menerapkan ABC resiko cedera ( lihat Tabel 2-4 ) memungkinkan pengasuh untuk mengantisipasi , memodifikasi , dan memantau lingkungan penitipan anak . Bab ini akan memberikan checklist keselamatan dalam ruangan yang dapat digunakan sebagai dasar untuk membantu mempersiapkan untuk meminimalkan risiko.

1. bahaya lingkungan.

Pemutaran ruangan harus mencakup bahaya lingkungan seperti timbal . Asbes , bahan kimia , dan sebagainya. Yang mungkin juga dapat ditemukan di lingkungan , tetapi belum tentu di jangkauan anak . iritan kualitas lingkungan udara anak juga harus dipikirkan. Contoh iritasi mungkin termasuk penyegar udara , stap kontak penyegar , dan parfum yang digunakan oleh pengasuh . Semua resiko bahaya lingkungan harus dihapus atau diubah sedapat mungkin .

Ventilasi , ventilasi yang memadai adalah resiko keselamatan yang dianggap bahaya lingkungan . Air perlu bergerak cukup sehingga tidak ada pengumpulan asap , kuman , atau risiko keselamatan lainnya untuk anak-anak . Anak-anak menghirup dua sampai tiga kali lebih banyak udara dibandingkan orang dewasa , sehingga ventilasi yang memadai diperlukan ( Rosenbium 1993 ) . APHA dan standar AAP dapat ditemukan dalam merawat anak-anak kita kesehatan nasional dan standar kinerja keselamatan , pedoman untuk program perawatan anak diluar rumah diterbitkan oleh APHA tersebut .

Hewan atau Binatang , Hewan atau Binatang dalam lingkungan juga dapat memberikan risiko keselamatan karena cedera , infeksi , dan reaksi alergi . Setiap hewan yang hadir dalam rumah harus sehat . Anak anjing dan anak kucing dapat membawa virus yang menyebabkan berbagai penyakit serius pada anak-anak . Anjing dan kucing harus diimunisasi lengkap dan di bawah perawatan dokter hewan untuk fiea , centang , dan pengendalian cacing . Jangan pernah membiarkan kura-kura , burung beo , atau kadal yang akan dipeliharai oleh anak-anak karena jenis hewan peliharaan sering membawa penyakit yang menular melalui kontak langsung ( Prancis, 1999) . Jangan biarkan hewan liar atau agresif lainnya seperti musang untuk hadir Dalam lingkungan penitipan anak ( Zamani , 1999) . Jika hewan peliharaan yang hadir di penitipan anak , mereka harus disimpan di daerah yang diawasi dan dibatasi fasilitas dan secara teratur diperiksa untuk penyakit oleh dokter hewan . Tempat tinggal hewan peliharaan harus dibersihkan sering dan kotoran hewan dijaga agar tetap minimum . Anak-anak harus selalu mencuci tangan setelah memegang hewan peliharaan , ikuti AAP / APHA pedoman untuk hewan hadir dalam pengasuhan anak .

Faktor risiko lain yang hewan peliharaan mungkin hadir adalah reaksi alergi . Beberapa anak mungkin alergi terhadap rambut hewan peliharaan tertentu atau ketombe . Orangtua mungkin menyadari alergi jika tidak ada hewan peliharaan di lingkungan rumah . Pengasuh harus mengamati anak-anak untuk setiap reaksi terhadap hewan peliharaan di lingkungan perawatan anak .

2. Perangkat Keselamatan.

Alat pengaman harus hadir dimanapun berlaku dalam lingkungan perawatan anak dalam ruangan . Semua soket dinding harus ditutup dengan colokan yang permanent. Semua laci yang dapat ditarik keluar dan jatuh ke kepala anak atau tubuh bagian atas harus memiliki selot keselamatan di dalamnya yang membuat mereka aman . Semua pintu yang dapat mengakibatkan bahaya harus ditutup dan dikunci . Gerbang keamanan untuk mencegah anak-anak yang merangkak naik atau jatuh dari tangga ,

3. perkembangan Tingkat.

Pencegahan adalah faktor tunggal yang paling penting dalam pengaturan keselamatan . Pengasuh memulai proses ini dengan mendefinisikan batas-batas untuk keselamatan dalam ruangan dan pengaturan lingkungan dengan tingkat perkembangan anak-anak dalam ( CDC , 1999) . Bahaya keamanan dapat dipecah oleh usia perkembangan dan kerentanan yang terkait dengan tahap tertentu seperti ditunjukkan pada tabel 2-1 Bayi . Bayi muda relatif tak berdaya dan harus di perhatikan untuk melindungi dan mencegah risiko cidera. Biasanya bayi lebih banyak bergerak mengembangkan keterampilan motorik dengan kecepatan tinggi yang membuat mereka lebih rentan untuk cidera.

Situasi anak-anak pada tahap ini sangat beresiko untuk tertelan benda-benda kecil yang mereka masuk kedalam mulut. Lingkungan harus terus-menerus dan hati-hati memantau benda kecil disekitar bayi . Dan memperluas bahaya harus diantisipasi . Lingkungan penitipan anak harus sering diperbarui dan diperiksa untuk setiap komisi keamanan produk konsumen ingat mainan atau peralatan bayi yang mungkin menimbulkan risiko ( CPSC , 1999) .

Balita mungkin mewakili kelompok perkembangan yang paling potensial untuk praktik yang tidak aman , mereka berada pada tingkat kognitif yang memungkinkan mereka cara berpikir dan memecahkan masalah , tetapi mereka tidak memahami sebab dan akibat . Balita mencoba untuk meregangkan batas mereka dan menguji lingkungan mereka . yang mereka sekarang memiliki kemampuan fisik untuk mencapai . Balita ingin menjelajahi tempat-tempat yang mungkin tidak dalam pandangan , racun dan bahan kimia yang disimpan dalam lemari , laci , atau di rak-rak merupakan risiko utama untuk kelompok usia ini . Balita perlu berhati-hati , pemantauan konstan dan potensi bahaya perlu terus-menerus diantisipasi , karena itu, lingkungan harus dimodifikasi sesuai kebutuhan (lihat angka , 2-2 ).

siswa prasekolah . Anak usia prasekolah memiliki kemampuan yang lebih fisik dan kognitif dan mulai memahami sebab dan akibat . jatuh didalam ruangan menimbulkan risiko bagi anak-anak . Meskipun mereka tahu tentang sebab dan akibat penguasaan fisik yang sering lebih diutamakan daripada proses berpikir , selain memantau kondisi dan risiko keselamatan , pengasuh bisa mengajarkan tindakan pencegahan anak prasekolah dan membantu mereka untuk mengantisipasi bahaya . Anak-anak usia ini bisa pembantu yang baik untuk memantau lingkungan indoor untuk bahaya .

Usia sekolah . Anak-anak sekolah usia jauh lebih rentan terhadap bahaya keamanan dalam ruangan daripada anak-anak yang lebih muda . Senjata api dapat menjadi ancaman terbesar bagi anak-anak usia sekolah . Kelompok usia ini memiliki rasa ingin tahu yang kuat tentang hal-hal yang mereka lihat di film dan di televisi . Mereka mungkin tidak memahami bahaya senjata berpose . Adalah penting bahwa jika senjata yang hadir dalam lingkungan perawatan anak, seperti rumah keluarga penitipan anak , bahwa mereka disimpan dibongkar dan terkunci. Anak-anak usia ini bisa belajar langkah-langkah pencegahan dan dapat membantu pengasuh memantau lingkungan dan anak-anak muda .

Ruang.

Lingkungan perawatan anak tertentu menyajikan kondisi unik dan keadaan yang dapat menyebabkan bahaya lingkungan , harus ada ruang yang cukup untuk bergerak di sekitar peralatan dan tidak perlu bersaing untuk ruang dengan anak-anak lain . Kebanyakan pusat penitipan anak . Mulai program kepala dan prasekolah negara berlisensi dan jangan sesuai dengan jarak yang dibutuhkan oleh lembaga perijinan Lantai ruang yang memadai sangat penting. Bagaimana pengasuh anak set up lingkungan dalam ruang yang tersedia merupakan faktor penting dalam pencegahan cedera , cukup ruang harus disediakan untuk merangkak , menjaga area bermain yang terpisah untuk bayi / balita dan anak-anak . Pengasuh harus tidak memiliki hambatan yang mengganggu kemampuan mereka untuk menonton semua anak pada waktu yang sama . Pertimbangan ini perlu dikenang sebagai ruang perawatan anak direncanakan dan terorganisir. Perencanaan ruang perawatan anak harus mencakup penataan daerah kepentingan kelas dengan kepentingan keamanan dalam pikiran.
ruang bersama.

Lain bahaya lingkungan dalam ruangan untuk perawatan anak dapat berbagi ruang. Beberapa situasi penitipan anak yang berada di daerah yang memiliki beberapa kegunaan. Ruang-ruang bersama mungkin membawa risiko bahwa pengasuh harus mengantisipasi , terus menilai , dan bersiaplah untuk menghilangkan ( lihat tabel 2-1 ).

Setiap kali ruang bersama, risiko keamanan dapat terjadi . Beberapa menggunakan fasilitas perlu antisipasi bijaksana untuk kemungkinan bahaya , dan lingkungan . Harus hati-hati diperiksa sebelum melanjutkan perawatan anak di ruang bersama yang digunakan untuk tujuan lain .

D. Peralatan keselamatan dalam ruangan

Peralatan yang digunakan dalam perawatan anak harus kokoh dan bebas dari benda tajam atau sudut , serpihan , paku atau baut menonjol , bagian berkarat longgar, bagian-bagian kecil yang berbahaya , atau cat yang mengandung timbal ( APHA & AAP , 2002 ) . Furniture harus tahan lama , mudah dibersihkan , dan di mana ukuran yang tepat , anak. Peralatan harus ditempatkan agar anak memiliki cukup kebebasan gerakan untuk mencegah kecelakaan dan tabrakan dengan peralatan dan satu sama lain . Lihat untuk mencari 2-3 untuk penempatan peralatan yang tidak tepat dan penempatan yang tepat dari peralatan yang sama .

Beberapa peralatan bayi secara teratur diuji dan harus sesuai dengan standar tertentu ( APHA & AAP , 2002 ) . Cribs , kursi tinggi , kereta bayi , dan gerbang keamanan termasuk dalam kategori ini . Untuk informasi mengenai spesifikasi standar , pengasuh dapat menulis ke:

The American masyarakat untuk pengujian dan bahan1961 race jalanan Philadelphia , PA 19103

bok bayi harus terbuat dari kayu, logam . Atau plastik , dan harus memiliki cat non -timbal- based . Tersedia juga harus memiliki .

· tiang yang tidak lebih dari 25/6 inci terpisah.

· Sebuah kasur yang dipasang sehingga tidak lebih dari dua jari dapat terjepit antara kasur dan sisi tempat tidur .

· kait pengaman , yang ketika dijatuhkan kesamping harus memegang sisi, dalam posisi terangkat . Kait harus bisa diakses anak dalam buaian

Jangan pernah meninggalkan boneka mainan besar dalam buaian . Jangan menempatkan tempat tidur dekat jendela karena anak-anak dapat jatuh dari jendela , melukai diri sendiri di atas pecahan kaca , atau terjebak dalam kabel dari jendela nuansa atau tirai . Bantalan bumper harus aman terikat dengan buaian , harus ada minimal enam senar dasi merata ditempatkan yang mencegah anak-anak merangkak ke pembukaan dan menyesakkan , pastikan string dasi kurang dari 12 inci sehingga anak-anak tidak mencekik di dalamnya.

Ketika kursi tinggi yang digunakan dalam perawatan anak, mereka harus memiliki tali pengaman yang berlangsung antara kaki dan di sekitar pinggang . Kaki harus memiliki dasar yang cukup luas sehingga kursi tinggi tidak akan terbalik . jika cat yang digunakan pada kursi tinggi , itu harus bebas timah . Kereta harus dengan jelas menampilkan segel ASTM kepatuhan dengan nomor F833 . Keselamatan gerbang harus menampilkan segel dengan nomor F406 ( APHA & AAP , 2002)
Jika pengasuh tersebut menggunakan meja ganti , harus memiliki bibir sekitarnya yang menghambat anak dari rolling meja ganti . Meja ganti harus memiliki tali keselamatan dan tali harus selalu digunakan . Anak tidak boleh ditinggalkan saat sedang berubah .

mencegah jatuh

jatuh adalah salah satu cedera yang paling umum yang terkait dengan peralatan dalam ruangan . Anak jatuh account selama lebih dari dua juta kunjungan ruang gawat darurat per tahun ( CDC , 2001) . Kemampuan menggantung seorang anak untuk bergerak dan memanipulasi lingkungan merupakan kontributor utama yang menyebabkan risiko keamanan dengan peralatan dalam ruangan . Seorang bayi kecil dapat menggoyangkan dan bergerak dan push. Bayi yang lebih besar bisa berguling , merangkak , dan merayap . Mengubah tabel sangat bervariasi dan dapat menjadi penyebab jatuhnya seorang bayi jika bayi ditinggalkan , bahkan jika tali pengaman digunakan. Meskipun walker bayi yang diuji , mereka adalah penyebab dari cedera lebih daripada peralatan bayi yang lain , sehingga akademi Amerika pediatri merekomendasikan terhadap penggunaannya.

Balita bisa mendaki untuk sampai ke tempat-tempat yang sebelumnya tidak dapat diakses. Mengecilkan pendakian pada furnitur dan peralatan lainnya akan membantu mencegah risiko. Menggunakan perangkat keselamatan seperti penjaga jendela akan membantu mencegah jatuh jika balita tidak mencoba mendaki .

Anak-anak prasekolah dikoordinasikan dan cukup cepat untuk melakukan hampir semua aktivitas fisik . Menggunakan hanya aman , peralatan belajar yang dalam kondisi baik juga membantu melindungi anak-anak dari jatuh .

1. mencegah terjatuh

Jatuh adalah salah satu cedera yang paling umum yang terkait dengan peralatan dalam ruanga . Anak jatuh account selama lebih dari dua juta kunjungan ruang gawat darurat per tahun ( CDC , 2001). Kemampuan menggantung seorang anak untuk bergerak dan memanipulasi lingkungan

merupakan kontributor utama yang menyebabkan risiko keamanan dengan peralatan dalam ruangan. Seorang bayi kecil dapat menggoyangkan dan bergerak dan push. Bayi yang lebih besar bisa berguling, merangkak, dan merayap . Mengubah tabel sangat bervariasi dan dapat menjadi penyebab jatuhnya seorang bayi jika bayi ditinggalkan , bahkan jika tali pengaman digunakan . Meskipun walker bayi yang diuji , mereka adalah penyebab dari cedera lebih daripada peralatan bayi yang lain, sehingga akademi Amerika pediatri merekomendasikan terhadap penggunaannya.

Anak-anak prasekolah dikoordinasikan dan cukup cepat untuk melakukan hampir semua aktivitas fisik. Menggunakan hanya aman , peralatan belajar yang dalam kondisi baik juga membantu melindungi anak-anak dari jatuh .

2. Keamanan air didalam ruangan.

Keamanan air juga menjadi pertimbangan dalam penggunaan peralatan dalam ruangan. Tenggelam dapat terjadi dalam jumlah yang relatif kecil. air misalnya, seember air berisii jika seseorang lupa untuk membersihkan dan menyingkirkan,ketika bayi atau balita penasaran bisa melihat ke dalam ember, jatuh, dan tenggelam. Toilet, bak, dan tenggelam juga menimbulkan risiko tenggelam. Tutup toilet harus selalu tertutup. Beberapa lingkungan penitipan anak tidak memiliki kelopak untuk toilet, dalam hal ini, daerah harus memiliki pintu yang menutup dan harus dipantau secara seksama. Air tidak harus dibiarkan intubs berdiri atau tenggelam. Kran air panas juga menimbulkan risiko. Air panas dapat menyebabkan luka bakar oleh panas. Semua pemanas air panas harus ditetapkan pada 120F. anak-anak tidak boleh ditinggalkan di dekat kran air panas. Ketika menyalakan air untuk anak-anak, selalu menyalakan air dingin terlebih dahulu.

E. Keselamatan mainan

Anak pengasuh perlu menggunakan mainan dan bahan lainnya bermain yang aman dan bebas risiko sebagai mungkin. Mainan harus diperiksa untuk hazards.by menggunakan alat seperti bahaya tersedak checklist dan checklist keselamatan mainan , pengasuh anak dapat menghilangkan mereka mainan yang dapat menimbulkan resiko, pengetahuan mainan yang sesuai dengan usia akan membantu pengasuh anak memilih mainan yang aman untuk peduli lingkungan. Jika lingkungan dicampur usia, pengawasan dan praktek keselamatan harus digunakan untuk membuat anak-anak muda tertentu tidak bermain dengan mainan yang dapat menimbulkan resiko bagi mereka. Bahan-bahan seni dapat menimbulkan risiko . Anak pengasuh harus menyadari risiko ini dan melakukan apa pun yang diperlukan untuk meminimalkan mereka .

Kecelakaan Toy terkait menyebabkan lebih dari 118.000 anak-anak terluka setiap tahun. Sekitar 70 persen kematian untuk anak-anak usia tiga tahun dan di bawah disebabkan oleh mainan dan produk anak-anak lain ( CDC , 2001c ) . kecelakaan lain mainan terkait khas melibatkan menghirup ballons , mainan tutup dada jatuh pada atau mencubit anak , mainan proyektil yang melubangi tubuh, dan cekikan pada mainan dengan tali atau string yang mungkin tidak tepat digunakan . Kecelakaan ini dapat dihindari jika mainan diperiksa untuk kesesuaian usia anak-anak bermain dengan mereka. Perlengkapan seni juga dapat menimbulkan risiko anak-anak dan harus diperiksa untuk keamanan dan kesesuaian usia.

Tersedak dan sesak napas

Tersedak dan sesak napas adalah bahaya besar bagi anak-anak yang sangat muda yang masih hal mulut seperti mainan , makanan , dan benda-benda kecil di lingkungan mereka . Tingkat perkembangan untuk itu mengucapkan , bersama dengan kemampuan kognitif baru untuk menguasai lingkungan dapat menyebabkan anak-anak untuk mengambil risiko keselamatan mereka

Memastikan bahwa mainan kecil dan benda-benda lainnya terlalu besar untuk mengucapkan merupakan kriteria penting untuk menemukan bahaya tersedak dan sesak napas . Sebagai konsumen , kita mungkin lebih sadar makanan dan benda kecil menyebabkan bahaya tersedak daripada kita mainan . Satu pembelian mainan dan mengharapkan mainan yang aman . Namun, apa yang aman untuk lima tahun mungkin sangat berbahaya untuk dua tahun . Komisi keamanan produk konsumen memiliki standar komponen kecil yang melarang produsen dari mainan pemasaran dengan bagian-bagian kecil untuk anak di bawah usia tiga tahun . Nomor telepon bebas pulsa mereka adalah 1-800-638-2772 .

F. keselamatan Interpersonal

Lingkungan penitipan anak mungkin memiliki situasi yang melibatkan perilaku yang menempatkan keselamatan interpersonal yang hadir beresiko . Menggigit , menendang , dan perilaku agresif lainnya dapat menjadi ancaman bagi anak-anak lain dan pengasuh . Efek bahwa anak-anak televisi dan lain dan media lainnya mungkin pada bagaimana anak-anak berperilaku dalam kaitannya dengan kekerasan perlu ditangani . Beberapa jenis lingkungan perawatan anak mungkin memiliki senjata saat ini yang akan menimbulkan risiko besar jika anak-anak lagi akses ke mereka . Hal ini sangat penting bahwa pengasuh menggunakan semua strategi untuk interaksi sosial yang positif untuk menyelesaikan konflik dan melindungi keselamatan interpersonal yang hadir dalam lingkungan perawatan anak .

Cedera kepada anak-anak oleh anak-anak lain seperti menggigit , menendang , mencakar , dan pertempuran yang umum dalam pengaturan perawatan anak , pengasuh harus siap untuk campur tangan ketika perilaku yang mengancam keselamatan antarpribadi terjadi. Mereka perlu memahami latar belakang perilaku tersebut dan tahu strategi untuk menghilangkan perilaku yang memanfaatkan dan resolusi konflik . Pernyataan posisi NAEYC 'S tentang kekerasan mencerminkan hal ini .

Dari semua perilaku ini , menggigit adalah yang paling menjengkelkan . Hal serupa juga terjadi untuk anak di bawah usia tiga tahun . Ada sejumlah alasan mengapa anak-anak menggigit. Di antaranya menggunakan mulut mereka untuk mengeksplorasi , tidak memiliki bahasa untuk mengekspresikan diri , tumbuh gigi , dan mendapatkan perhatian. Banyak perawat meminta orangtua jika anak memiliki masalah menggigit sebelum masuk perawatan . Jika demikian, mereka dapat waspada , ketika menggigit terjadi , tindakan yang tepat harus diambil

Paparan Kekerasan

Kekerasan sebagai sarana penanganan konflik telah disaring ke dalam anak usia dini . Anak-anak melihat perilaku kekerasan model di televisi , di jalanan , di lingkungan mereka , dan bahkan di rumah mereka ( Palmer , 2000) . Ketika anak marah , lelah , atau marah mereka mungkin resor untuk perilaku yang mencerminkan eksposur mereka terhadap kekerasan dalam masyarakat kita .

Perilaku interpersonal yang mengancam keselamatan termasuk menggigit , berkelahi, menendang , memukul , mencuri , berteriak , meludah , keras mendorong , dan mengancam kekerasan. Perilaku sepatu agresi yang dapat mengindikasikan seorang anak memiliki masalah pribadi yang mungkin harus ditangani jika perilaku terus.

Penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak yang menyaksikan atau menjadi korban kekerasan langsung dapat menderita gangguan stres pasca trauma . Gangguan ini dapat ditampilkan dengan menghidupkan kembali kekerasan dalam bermain ( Groves et al , 2000) . Anak-anak yang menunjukkan perilaku terutama kekerasan mungkin membutuhkan bantuan khusus , termasuk arahan psikologis. Seorang pengasuh teliti sering dapat menangani perilaku kekerasan dengan cara observasi , komunikasi , dan pengalihan .

1.2 Lingkungan di dalam kelas (indoor)

Lingkungan yaitu faktor yang berasal dari luar faktor bawaan, meliputi seluruh lingkungan yang dilalui oleh anak. Lingkungan dapat dipisahkan menjadi dua, yaitu lingkungan dalam kandungan dan lingkungan di luar kandungan.

Lingkungan dalam kandungan sangat penting bagi perkembangan anak. Karena perkembangan janin dalam kandungan mengalami kecepatan luar biasa, lebih cepat 200.000 kali dibanding perkembangan sesudah lahir. Oleh karena itu lingkungan yang positif dalam kandungan akan berpengaruh positif bagi perkembangan janin, demikian juga sebaliknya.

Lingkungan di luar kandungan, juga besar pengaruhnya terhadap perkembangan anak usia dini. Sebab anak menjadi bagaimana seorang anak sangat dipengaruhi oleh bagaimana lingkungan memperlakukan dia. Lingkungan luar kandungan dibedakan menjadi tiga hal yaitu :

1. Lingkungan keluarga, yaitu lingkungan yang dialami anak dalam berinteraksi dengan anggota keluarga baik interaksi secara langsung maupun tidak langsung. Lingkungan keluarga khususnya dialami anak usia 0 – 3 tahun. Usia ini menjadi landasan bagi anak untuk melalui proses selanjutnya.

2. Lingkungan masyarakat atau lingkungan teman sebaya. Seiring bertambahnya usia, anak akan mencari teman untuk berinteraksi dan bermain bersama. Kondisi teman sebaya turut menentukan bagaimana anak jadinya.

3. Lingkungan sekolah. Pada umumnya anak akan memasuki lingkungan sekolah pada usia 4 – 5 tahun atau bahkan yang 3 tahun. Lingkungan di sekolah besar pengaruhnya terhadap perkembangan anak. Sekolah yang baik akan mampu berperan secara baik dengan memberi kesempatan dan mendorong anak untuk mengaktualisasikan diri sesuai dengan kemampuan yang sesungguhnya.

Ukuran ruang kelas dipengaruhi oleh jenis kegiatan yang dilakukan anak, serta jumlah anak yang terlibat dalam kegiatan tersebut. Keterbatasan ukuran ruang kelas pada dasarnya diatasi dengan menambah tempat di luar ruangan sebagai suatu upaya untuk memenuhi aktivitas belajar anak.

Kelas perlu dirancang agar menyenangkan. Warna-warni terang dan riang sangat disukai anak. Akan tetapi jangan terlalu “ramai” karena akan mengalihkan perhatian anak. Cahaya matahari didusahakan dapat masuk dengan baik agar kelas tidak gelap. Ventilasipun baik sehingga temperatur terjaga kenyamanannya. Hindari cahaya matahari langsung karena akan menyilaukan dan merusak mata anak, antisipasi dengan memasang kaca buram. Pastikan semua anak dapat melihat ke papan tulis/guru dengan baik. Usahakan kelas sebagai lingkungan belajar. Kemanapun anak menghadap dia akan belajar. Dinding kelas, di atas papan tulis, atau tempat-tempat strategis di kelas dapat di beri huruf abjad, angka, dan lain-lain yang berukuran besar. Papan tulis sebaiknya agak rendah agar anak dapat mencapainya. Sediakan selalu alat tulis di dekat papan tulis untuk merangsang anak menulis. Mereka akan secara otomatis melihat abjad yang ditempel di dinding dan berlatih menulis. Selain itu, berbagai gambar dapat di pasang di dinding. Gambar yang menunjukkan keterampilan hidup perlu disediakan. Misalnya gambar bagaimana menyeberang jalan, memakai kaos kaki, memegang pensi, menali sepatu, mencuci tangan, makan dengan sendok, bersalaman dan berseragam yang benar. Itu merupakan gambar-gambar yang sewaktu-waktu dapat dipakai guru untuk mengajarkan keterampilan hidup yang akn dipakai anak selamanya. Selain itu, kabel-kabel listrik harus terlinding dan tidak berada dalam jangkauan anak.

Papan panjang di kelas perlu disediakan tempat untuk memajang dan menyimpan hasil karya anak, atau ada juga berisi tentang tema atau topik yang sedang diajarkan. Papan panjang sebaiknya diubah setiap pergantian tema. Mintalah anak-anak untuk berkomentar tantang karyanya dan karya temannya.

Hal-hal yang harus diperhatikan ketika menata ruang kelas adalah sebagai berikut:

1. Ukuran ruang

Sering terjadi ukuran yang di inginkan untuk berkreasi di kelas tidak sesuai dengan harapan mereka. Terkadang kelas yang di dapat lebih kecil dan tidak proporsional dengan jumlah murid di dalamnya. Hal tersebut harus bisa di antisipasi sehingga tidak menyulitkan guru ketika bertugas. Solusinya mungkin bisa di akali dengan memanfaatkan ruang-ruang lain (moving room) ketika terjadi pertukaran pembelajaran. Misalnya, pada saat belajar matematika, siswa berada di ruang perpustakaan. Usahakan jangan menumpuk perlengkapan kebutuhan kelas dan peralatan belajar mengajar di satu tempat dengan alasan tidak mau repot berpindah ruang.

Hal-hal yang harus diperhatikan dengan seksama dalam penataan ruang ini antara lain:

a. Ruangan harus mengakomodasi kebutuhan siswa yang beragam, misalnya area untuk balok-balok yang mungkin ditempatkan di sebuah pojok ruang berdekatan dengan area bermain peran.

b. Area perpustakaan, belajar matematika atau bahasa ditempatkan di sisi yang lebih tenang dan tidak berdekatan dengan area bermain (area balok-balok atau area bermain peran).

c. Area yang berada dekat sumber air (toilet/bak cuci tangan) sebaiknya berdekatan dengan tempat kegiatan prakarya kerajinan anak atau kegiatan praktik sains.

d. Setiap area belajar bisa diberi hiasan hasil karya siswa yang berhubungan dengan tema yang sedang dipelajarinya di sekolah.

2. Furniture/perlengkapan kelas

Selanjutnya pemilihan furniture juga harus disesuaikan dengan ruang yang ada misalnya jangan memakai meja bulat bila kapasitas ruang terbatas tapi pakailah meja segi empat memanjang, sehingga memberi kesan ruang yang lebih lapang. Kreativitas guru dituntut untuk memaksimalkan pembelajaran dengan keterbatasan yang ada. Kaus yang sering terjadi adalah bak cuci tidak sesuai dengan standar anak. Memberikan undakan agar anak bisa menjangkau bak cuci tangan, bisa dijadikan solusi terbaik.

Selain itu, perhatikan juga meja, kursi, rak penyimpangan barang siswa dan media penunjang lainnya dalam belajar. Untuk memudahkan bisa dilakukan hal berikut:

a. Perhatikan akses siswa untuk mengambil peralatan yang dibutuhkan seperti kertas, pensil, gunting dan lain-lain. Hal ini dilakukan untuk mengembangkan sikap mandiri siswa, dimana barang-barang yang tertata dengan baik menjadi lebih mudah ditemukan oleh siswa ketika mereka membutuhkannya dan tidak mengandalkan guru untuk membantu mencarikan. Tempat penyimpanan jangan terlalu tinggi sehingga siswa tidak menemui kesulitan mengambil dan sebaiknya letakkan di rak terbuka. Berilah label setiap barang yang telah disusun di rak, atau bisa juga disusun rapi di dalam boks dan tempelkan label nama barang di bagian depan boks terseut. Beri tahu siswa posisi barang barang tersebut, dan berilah pengertian kalau mengambil perlengkapan yang berada disana, mereka harus mengembalikan ke tempat semula kalau sudah selesai menggunakannya.

b. Pilihlah media pengajaran yang aman dan tidak terbuat dari bahan berbahaya. Tidak ada bagian yang tajam yang bisa membahayakan siswa bila memakai alat-alat tersebut. Bahannya berkualitas baik dan awet. Selain itu, dapat dipergunakan oleh semua tingkatan umur dan kemampuan anak.

c. Gunakan furniture yang bersifat multiguna, misalnya papan tulis yang satu sisinya bisa dimanfaatkan sebagai rak buku dan bagian bawahnya berfungsi untuk menyimpan peralatan tulis guru. Atau bisa juga balok-balok untuk permainan bisa dimanfaatkan sebagai media belajar matematka seperti berhitung, membuat pola, dan lain sebagainya.

d. Ketika mengatur letak furniture pastikan semua siswa dapat melihat papan tulis dan guru dari tempat mereka duduk/berada.

e. Di deretan tempat duduk siswa, berilah jalan/jarak diantaranya, sehingga memudahkan guru berpindah apabila memberikan bantuan individu bagi siswa yang membutuhkan. Apabila guru mrengadakan kegiatan yang bersifat kelompok, aturlah siswa dalam grup-grup kecil.

f. Persiapan stok kebutuhan kelas. Pada beberapa sekolah jadwal pengambilan barang-barang kebutuhan kelas seperti alat-alat tulis, kebutuhan prakarya, dan lain-lain diatur tersendiri. Ada yang mengambil perminggu, trisemester, semester, bahkan untuk kebutuhan satu tahun. Untuk memudahkan pekerjaan, buatlah daftar barang dan jumlah yang dibutuhkan kelas. Ambillah sesuai kebutuhan,jangan berlebihan dan pergunakan barang-barang tersebut untuk kepentingan sekolah semata, bukan untuk kepentingan pribadi. Simpanlah barang-barang kebutuhan kelas tadi pada kotak/kontainer/rak yang sudah diberi label untuk memudahkan guru menemukan. Jangan lupa untuk memisahkan barang-barang yang akan dipakai dan barang-barang yang harus disimpan terlebih dahulu untuk pemakaian di waktu berikutnya.

A. Pengaturan alat/ sumber belajar.

Alat/ sumber belajar didalam ruangan/ kelas

Alat/ sumber belajar didalam ruangan/ kelas diatur sedemikian rupa sesuai dengan situasi, kondisi dan model pembelajaran yang diterapkan di TK.

a. Pembelajaran kelompok dengan kegiatan pengamatan

Kegiatan pengaman digunakan pada model pembelajaran kelompok dengan kegiatan pengaman. Kegiatan adalah kegiatan yang dimaksudkan agar anak-anak yang telah menyelesaikan tugas terlebih dahulu dalam kelompok dan kegiatan pada kelompok lain tidak terdapat tempat duduk yang kosong sehingga anak tersebut tidak mengganggu teman lain. Alat-alat bermain/ sumber belajar pada kegiatan pengaman antara lain misalnya balok-balok bangunan, mainanan konstruksi, macam-macam kendaraan, kotak menara, alat pertukangan, leg puzzle, permainan pola dan alat bermain/ sumber belajar lainnya.

b. Pembelajaran kelompok dengan sudut- sudut kegiatan

Alat/ sumber belajar yang diperlukan pada pembelajaran kelompok dengan sudut-sudut kegiatan diatur sedemikian lupa didalam ruangan/ kelas dan disusun menurut sifat dan tujuan kegiatannya. Alat/ sumber belajar yang disediakan dalam sudut-sudut ini beraneka ragam alat/ sumber belajar yang dapat meransang anak untuk melakukan kegiatan bermain dengan tangan. Sudut-sudut kegiatan yang dimaksud adalah sebagai berikut:

· Sudut keluarga

Alat-alat yang disediakan antara lain, seperti meja-kursi tamu, meja kursi makan, peralatan makan, tempat tidur dan kelengkapannya, lemari pakaian, lemari dapur, rak piring, peralatan masak (kompor, panci, dan sebagainya), setrika, cermin, bak cucian/ ember, papan cucian, serbet, celemek, boneka, dan sebagainya.

· Sudut alam sekitar dan pengetahuan

Alat-alat yang disediakan antara lain, akuarium beserta kelengkapannya, timbangan, biji-bijian dengan tempatnya, batu-batuan, gambar proses pertumbuhan tanaman, magnet, kaca pembesar, benda-benda laut seperti kulit-kulit kerang, meja untuk tempat benda-benda yang menjadi objek pengetahuan, alat-alat menyelidiki alam sekitar dan sebagainya.

· Sudut pembangunan

Alat-alat yang disediaka antara lain alat-alat untuk permainan kontruksi, seperti balok-balok bangunan, alat-alat pertukangan, rak-rak tempat balok, macam-macam kendaraan kecil, permainan logo, menara gelang, permainan pola, kotak menra dan sebagainya.

· Sudut kebudayaan

Alat-alat yang disediakan terdiri dari peralatan music/ perkusi, rak-rak buku atau perpustakaan, buku-buku bergambar (seri binatang, seri buah-buahan, seri bunga-bungaan), buku-buku pengetahuan, peralatan untuk kreativitas, alat-alat untuk pengenalan bentuk, warna, konsep bilangan, symbol-simbol dan sebagainya.

· Sudut ke Tuhanan

Alat-alat yang disediakan antara lain seperti maket-maket rumah ibadah (mesjid, gereja, pura, wihara), peralatan ibadah, alat-alat lain yang sesuai untuk menjalankan agama,gambar yang memupuk rasa ke Tuhanan dan sebagainya.

c. Pembelajaran berdasarkan minat

Pembelajaran berdasarkan minat menggunakan 10 area yaitu area agama, balok, bahasa, drama, matematika, IPA, music, seni/ motorik halus, pasir dan air, membaca dan menulis. Alat/ sumber belajar berdasarkan minat anak antara lain sebagai berikut:

1. Area agama

Makai tempat ibadah (mesjid, gereja, pura, wihara), gambar tata cara shalat, gambar tata cara berwudhu, sajadah, mukena, peci, kain sarung, kerudung, buku iqra, dan sabagainya.

Contoh gambar anak ketika di area agama

2. Area balok

Balok-balok berbagai ukuran dan warna, logo,lotto sejenis, lotto berpasangan, kepingan geometri dari triplek berbagai ukuran dan warna, kotak geometri, kubus berpola, tusuk gigi dan lain sebagainya.

Contoh gambar di area balok

3. Area berhitung/ matematika

Lambang bilangan, kepingan geometri, kartu angka, kulit kerang, puzzle, konsep bilangan, kubus permainan, pohon hitung, papan jamur, ukuran panjang pendek, ukuran tebal tipis, tutup botol, pensil, manic-manik, gambar buah-buahan dan sebagainya.

Contoh gambar di area berhitung/matematika

4. Area IPA

Macam-macam tiruan binatang, gambar-gambar perkembangbiakan binatang, gambar-gambar proses pertumbuhan tanaman, biji-bijian (jagung, kacang tanah, kacang hijau, beras), kerang, batu kerikil, pasir, bunga karang, magnet dan sebagainya.

Contoh kegiatan anak di area IPA

5. Area music

Seruling, kastanyet, maracas, organ kecil, tamburin, kerincingan, tri angle, gitar kecil, word block, kulintang, angklung, biola, piano, harmonica, gendang, rebana dan sebagainya.

Contoh kegiatan anak di area musik

6. Area bahasa

Buku-buku cerita, gambar seri, kartu kategori kata, nama-nama hari, boneka tangan, panggung boneka, papan planel, kartu nama-nama hari, kartu nama-nama, majalah anak, Koran, macam-macam gambar sesuai tema dan sebagainya.

Contoh kegiatan anak di area bahasa

7. Area membaca dan menulis

Buku tulis, pensil warna, pencil 2B, kartu huruf, kartu kata, kartu gambar dan sebagainya

Contoh kegiatan anak di area membaca/menulis

8. Area drama

Tempat tidur anak (boneka), lemari kecil, meja kursi kecil, kompor-komporan, piring, sendok, garpu, gelas, cangkir, teko, keranjang belanja, mixer, blender, sikat gigi, odol, dan sebagainya.

Contoh kegiatan pada area drama

9. Area pasir/ air

Bak pasir/bak air, akuarium kecil, ember kecil, gayung, garpu garuk, botol-botol plastic, cetakan pasir, penyiraman tanaman, dan sebagainya.

Contoh kegiatan anak di area pasir/air

10. Area seni dan motorik

Meja gambar, meja kursi anak, krayon, pensil berwarna, pencil 2B, kapur tulis, arang, buku gambar, kertas akdo, bahan sisa, dan sebagainya.

Contoh kegiatan anak di area seni dan motorik

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan.

B. Saran.

Agar keberhasilan pelaksanaan program untuk pendidikan di TK maka guru harus memperhatikan keselamatan didalam ruangancara, pengaturan lingkungan belajar dan bermain anak serta penggunaan alat permainan di dalam kelas. Agar dapat meminimalisir dampat dari cidera pada anak usia dini